第五十四章大暑 (5 / 9)_义体时代

第五十四章大暑 (5 / 9)
        然后后排一个男生开口了。就是那个在立夏问过“能不变坏吗“的男生——他说他话之前在课桌下面用手指在自己笔记本封面上按了很久——按出一个浅浅的圆形指印。

        “我需要下载。不是我觉得下载对。是我没有别的办法。上学期我的效能排名在年级下降了——不是成绩下降了——是其他植入者用神经加速模块在同样的复习时间里多刷了比我多好几倍的题。我没有植入——我没有加速——但我被排在他们之中用同一条分数线比较。如果不下载——我的排名会在月底的分班考之前掉进一个我上不来的段——那样我会被分到没有试点的班级——没有试点意味着——我不能再以'对照组'身份获得任何特殊安排——我会彻底被排回到纯笔试的旧考道上——在那个道上我和加速者的差距比现在还大。我不是在走捷径——是我没有足够的路给我走。“

        教室里又安静下来。这次不是沉默——是那个后排男生把每个人心里都有的一个东西说了出来——不是因为他说得对——是因为他把“选择“和“被迫“这两个词之间那条看不见的界线用手指在上面准确画了一遍。每个面临下载选择的人都会对自己说“这是我自己选的“——但他刚才说——“我没有别的办法“——他选了——但可选的选项只有一个。这种“唯一选项的选择“在法理上叫“形式同意“——在心理学上叫“受限自主“——在教室里他不需要用这些术语——他把试卷和排名和分班考和加速模块的关系用手指在桌面上比划了一遍。比划完之后他不再说了——他没有等待任何人的同意或反驳——他只是不再自己扛着“不下载就是不努力“的沉默罪名。

        林晚晴把备课本上的三角连线拿给学生看。庄子——轮扁——孔子。三条横线——三条线之间没有箭头——三角形没有方向。她把“机心“那段的“机心存于胸中——则纯白不备“反复读了两次——每一次在“纯白“上停了一下——第次住停的时间更长——粉笔从手指间滑动了半厘米——然后她在黑板上写了——

        “纯白不备。纯白——就是还没有被工具化的那个初始状态——不是无知——是'还没有被任何东西改变了你感受世界的方式'之前的那个你。你下载了《论语》之后——你对《论语》的感受方式会被下载时的知识结构预编码——你将来再读《论语》时——你不会第一次读了——因为第一次已经在下载时被替掉了。你失去的不是知识——你失去的是第一次——是第一次在没有任何预置理解的情况下用自己的脑子去撞同一段话时的那一下不可复原的撞击感。那个撞击感不会让你更聪明——但它让你成为你——不是知识的容器——是撞击的当事人。“

        她停了一下。然后看了看轮椅——轮扁斫轮那段的“有数存焉于其间“。

        “轮扁说的'数'——不是等差数列——不是公式——是他一辈子斫轮之后——在各种木料、各种季节、各种刀锋角度上反复试出来的一个他可以用手感觉但不能用嘴说的整体判断。他不是在保密——他是在描述一个事实：有一些东西是'得之于手而应之于心'之后才能理解——你只能通过用自己的手反复去试错来重新在你自己身上长出同样的判断——不能通过下载别人的判断直接继承。下载轮扁的全部动作数据——你可以在技术上做出和他完全一样的弧形轮圈——但你不懂——你的手上没有他被刀锋割过几百次的疤——你的心里没有他在冬天水温冻裂木纹时反复重做的那段历史——你的数据有他的全部答案——但你没有他的全部问题。没有走进过他的问题——那些答案就不是你的——是贴在你脑子里的别人的皮肤。“

        她把“口不能言“四个字用粉笔逐字逐字地画了圈——每画一圈就把粉笔转一个小角度——保持圈线厚薄一致。

        “轮扁活在战国——他不知道为什么会有'口不能言'——现代脑科学用了几十年才找到一部分脑机制解释它。技能记忆——尤其是精细运动技能——储存在基底节和小脑——不是海马——不是额叶——它不能用陈述语句提取——不能编码为自然语言的句子——它不是'我知道怎么斫轮'——是'我的手知道'。知识传输模块目前只能传输可编码的陈述性记忆——它可以下载'斫轮步骤第一步——把木头固定在夹子上'——但它下载不了斫轮时手腕的微调角度——因为轮扁自己在做这个动作时也说不清楚那个角度——他的大脑在动作执行时将精细运动参数发送到了脊髓和肌肉——这个发送过程绕过了负责语言生成的Broca区——它没有被生成语言——因此也不能被编码为语言——不能被语言编码的数据也不能被知识传输模块编码为非语言的神经数据——它是无法被语言命名的神经活动。口不能言——不是一个古代人的谦虚——是从古到今——有一个物理过程永远不能被压缩进语言里——不是不想讲——是'讲'这个动作在物理上没有通道——轮扁不是保密几千年——轮扁是用自己的一生证明了一件事：人最重要的东西——不是不能告诉别人——是无法用任何可以被告诉的方式被说出。这是从颞上回到前中央回的全部连接架构在先天的物理限制。“

        她放下粉笔。指尖上全是白色粉末——有些碎碎地落在了鞋面上——没有拍——继续在黑板上写——

        “所以。下载不是'多了一种学习方式'——下载是学习方式的替代。替代了一部分不能再生的东西——第一次——第一次误解——第一次发现自己误解了之后重新从头翻到前一页的停顿——这些不可下载的过程——不是附加在学习上的多余时间——它就是学习本身。压缩了它——就压缩了'理解'的神经生物学条件——长时程增强——需要反复激活才能稳定。一次下载只提供了一次激活——它不反复——不反复的突触强化不能被巩固为永久记忆——它只是被暂存在突触蛋白的磷酸化状态中——没有被转录因子启动基因表达——几天之内就会被代谢掉。你会背——但你不理解——不是你不努力——是你用来理解的那段反复突触强化的时间被切掉了。你脑子里的知识——有——但你的脑子没有被知识改变——它在生理结构上——仍然是下载前那个人。“

        她把粉笔按碎在黑板槽里。这一节她没有再写。教室里前排几个学生已经在不用通知的情况下开始在本子上记——不是记重点——是在把她在黑板上写的每一句话逐字抄下来——不是考试用——是一个学生和老师在黑板两侧各自用手写下的同一种速度的文字。手写的速度和声音的振动频率是一致的——下载做不到这一点——不是技术上——是在'同步'意义上——老师和学生用同样的时间完成同一段话——这就是时间作为理解的材料的唯一证据。

        课堂结束后，那个后排男生没有走。等其他人都离开后他到讲台前来，手里拿着一个智能手机——屏幕的钢化膜已经被摔裂出了一条裂纹，屏幕显示的还是可以正常看清的——他只是没有去修——因为换屏的钱够他买半个月的餐。

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