第五十四章大暑 (3 / 9)_义体时代

第五十四章大暑 (3 / 9)
        陈岚在签到表背面写了两行——“本次新议题：非正规植入体模块的成瘾风险。记录过程——不形成建议——只命名。起名：叮——和排名——是同一个引力的不同方向——一个往里拉——一个往外推。但都是拉力——人不拥有方向——人只拥有被拉。“

        她把签到表放进帆布袋，把全部折叠椅叠进铁架。然后关了灯。活动室的灯管在关掉的瞬间发出极短促的咝声——之后整个负一楼只剩下空调压缩机在运转结束后残留的余冷把冷凝管里的液体制冷剂汽化时的咕噜声——比平时更长了一点——因为今晚比小暑热了不止一档。

        大暑，林晚晴收到了学校教务处的通知。

        通知是电子的——标题是“关于暑期试点班选课安排的补充说明“。正文前几段是照例的公文措辞，中间有一段被她用红笔圈了出来——“经与教育技术公司协商，本学期暑假试点班将首次引入'神经直接知识传输模块'作为辅助教学工具。该模块可将部分主干课程的核心知识以结构化编码形式直接传输至学生植入体对应的长期记忆存储区。传输耗时约为传统教学周期的几十分之一。模块不替代课堂教学——作为课堂讨论前的预习辅助。经前期筛选——贵班因植入者与非植入者混编结构具有试点代表性——被列为优先试点推荐班级。“

        林晚晴把通知逐字看完了。她看完之后没有马上回复——她把通知打印出来，放在教案旁边，然后打开抽屉拿出一支她已经用了很久的红笔。这支红笔的笔芯已经用去了大半——每次笔芯写到剩最后几毫米时她会用小刀把笔芯底部的封蜡刮掉一层，让剩墨能继续流到笔尖——她已经这样刮过好几次，笔芯里的墨还剩大概不到五分之一。

        她在打印件上写了很短的几个问句——不是反对——是问。

        “传输完成后——学生的短期记忆突触权重在编码过程中被覆写——覆写不可逆——覆写之前的原有突触权重——包括错误记忆——半成品联想——未完成的直觉——在编码完成后是否还能被保留？如果不能——传输究竟是'增加'知识还是在'替换'思考？“

        “传输模块宣称'理解随知识自然生成'——但理解是一种需要时间才能发生的过程——不是知识结构的自动化副产品。时间是理解的材料之一——和神经元一样不可替代。传输省掉了时间——它会不会在省掉时间的同时也省掉了理解？“

        她没有发给教务处——她把这些问句叠好放进抽屉的教案旁。然后翻开教案扉页。小暑那边新加的那行字还在——“暑期新增教案准备：为什么'下载'不等于'学到'——一篇用一节课的时间反对一节不可能被压缩的课。“现在她在这行字下面用更轻的笔触加了一句——“不是反对——是问：缩时是不是缩掉了理解的唯一材料。“

        她在接下来的几天白天陪周雨去买新学期的画纸和铅笔。她注意到周雨挑铅笔时不再像小时候一样随便拿HB了——她在笔架前停了好几分钟，分别拿了好几支不同硬度的铅笔在试纸上画了小段的排线——从2H到6B——每支的长度和深浅都不一样。周雨最后买了两支——一支2B画线稿，一支4B画阴影。她说今年的光和往年不一样——大暑的光太强了——需要更黑的铅笔才能把叶子背面的暗度画出来。林晚晴在画材店门口看着周雨把两支铅笔仔细放进笔袋——然后忽然想到轮扁——轮扁的不传之秘不是技术参数——是“得之于手而应之于心“。手在不同硬度的铅笔上的感知和心对不同光质下的银杏叶的理解——这两者之间的连接是无法被任何模块压缩的——因为它本就不是知识——它是“长期用自己的感官在同一个对象前反复停留后形成的一种整体判断力“——不是知识——不是技能——不是任何可以被定义的学习目标——它是人用时间把自己的神经网络从零开始反复重塑的内部过程。知识传输模块可以传输“银杏是扇形叶——叶脉是二叉分歧——蜡质层含有长链脂肪酸酯“的全部知识——但它传输不了周雨蹲在树洞前用铅笔量光斑移动速度的那几年——那几年不在任何一个可编码的数据库里。

        她回家之后在教案上写了一段话。这段话不像是备课——像是在写给自己。用的是她很少用的那种不加任何引用的直白句子——

        “我站在讲台上教了这么多年书。如果有一天一个学生可以把《论语》的全部注释下载到脑子里——然后我的工作变成'就下载内容进行课堂讨论'——那我和我学生之间的区别就只剩下我有他没有下载的额外经验。但额外经验本身也可以被下载——只要有足够多的生活记录数据。那么最终——我的全部可传授内容都能被下载——而我唯一不能被下载的部分——是一个人坐在阳台上看着银杏树绿了黄、黄了绿之后自己心里慢慢成型的那种不适于被表述的理解——这部分不是一个教师——它是一个人。没有人可以下载一个人——不是因为技术上达不到——是因为'一个人'不是数据的总和——'一个人'是那些在数据之间的间隙里不能用数据表达的东西。这正是我的学生在你下载之后失去的全部——不是知识——是间隙。“

        她把这段话写完。笔芯在她写完最后一个字的最后一捺时终于干了——她用小刀刮了太多次——封蜡已经刮到了极限。她换了新的笔芯——旧的这只空芯子没有扔——放在教案旁边——笔管的内壁已经被红墨浸成了极淡的粉红色——被用尽的东西有一种新的不买不到的光滑——不是蜡——是被几千次的笔画通过笔尖连带着极微量的残留墨汁持续擦过之后产生的自然抛光。

        她在课堂前一天把八段原文抄在了备课本上。

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